El diario de trabajo y su funcionalidad
Como
bien sabemos, el diario de trabajo es un instrumento personal que nos permite
indagar, reflexionar y plasmar las situaciones vistas en la práctica educativa
del docente. Ayudando a encontrar las áreas de oportunidad que se se presentan
en la misma, tomando como referencia las experiencias recopiladas por
diferentes autores.
El
diario de trabajo son “los documentos en que los profesores recogen sus
impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases” (Zabalza, 2004) , esto
quiere decir que es aquel que nos deja tener una visión simplificada y poco
diferenciada de la realidad en un aula de clases, además de permitir rescatar los
contenidos y actividades que se realizan con los alumnos y los resultados obtenidos
distintas áreas.
El
contenido de la información suele ser recogida de cualquier cosa dentro del
ámbito de la clase con redacción descriptiva, analítica, valorativa y detallada
focalizando en los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas, evitando
centrarse en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad. Por consiguiente,
el diario es importante siempre que sus autores narren, describan, analicen sus
prácticas y los contextos escolares donde se desarrollan.
Martín
y Porlan plantean una metodología para la escritura del diario de trabajo
tomando como punto de partida la fase descriptiva y como segunda la fase de
análisis, la primera se caracteriza por registrar una visión general de lo
observado o "impresiones que, como en una
película, se nos quedan después de terminar o en el intervalo de una
jornada" (Martín, 1994), mientras
que la fase de análisis se empieza a plantear la descripción de problemas
relacionados a lo ocurrido en el transcurso de la jornada escolar.
Con la
finalidad de reconstruir y compartir la experiencia, además de analizar y
observar las situaciones para ir favoreciendo su tratamiento a través del
análisis y seguimiento, “Un diario permite al docente revisar los elementos de
su mundo personal y franquear la opacidad” (Porlán, 1998). Esto quiere decir
que el docente, sobre su propia práctica va enfrentandose a situaciones que lo
llevan a vivir sus propias experiencias dentro de un centro educativo y tomando
un registro sobre los hechos ocurridos para llegar a una evolución que
repercuta en la actuación del docente ante los hechos.
La
expresión y pensamiento de los profesores plasmados en el diario, interpreta su
acción diaria en la clase y fuera de
ella, el instrumento para explorar las actividades de planificación de los
profesores desde su propia perspectiva y objetivamente, además de poner en
evidencia los acontecimientos y hechos que ocurren en clase para facilitar la
transformación de la práctica, pues como menciona Chacón Corzo, el diario se
constituye en un instrumento de recolección de información como una estrategia
de enseñanza reflexiva.
El
diario es una herramienta que nos permite analizar problemas prácticas, ya que
permite la vinculación entre la planificación, la teoría y la práctica con el
quehacer docente. " Un instrumento de formación , que facilita la
implicación y desarrolla la introspección, y de investigación , que desarrolla
la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole
" (Latorre, 1996), gracias a esto es posible ampliar la panorámica general
y significativa de lo que ocurre en el aula mediante la descripción de
actividades procesos, y observaciones referidas a la comunicación didáctica,
los alumnos o el profesor.
El
atesorar y mantener una constante utilización del diario no solo permite al
docente mejorar su potencialidad reflexiva sino que forma parte de un proceso
de formación permanente en el cual se fortalece su reflexión, su escritura, le
permite compartir experiencias y puede complementarse con otros diarios.
El carácter
evaluativo de su elaboración da utilidad a la investigación para enriquecer el
conocimiento sobre el trabajo de uno mismo, es una herramienta muy útil para
quien busca mejorar su práctica docente, hoy en día es un instrumento valioso
para mejorar en la planeación y enseñanza de muchos profesores y aunque sume el
precio de la continuidad de uso, beneficia en gran manera a la reflexión del
que hacer docente para comprender y adecuarse a las situaciones que se le
presenten en su práctica.
Referencias:
·
Chacón Corzo, M. (2008). Las estrategias de enseñanza
reflexiva en la formación inicial docente. Educere, 12(41), 277-287.
·
Latorre, A. (1996) "El
Diario como Instrumento de Reflexión del Profesor Novel". Actas del
III Congreso de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas
Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ed. Ferloprint.
·
Porlan, R., &
Martín, J. (1998). El diario del profesor. Un recurso para la
investigación en el aula.
·
Zabalza, M. Á., &
Beraza, M. Á. Z. (2004). Diarios de clase: un instrumento de
investigación y desarrollo profesional (Vol. 99). NARCEA ediciones.
